高中英语词汇教学

高中英语词汇教学

高中英语词汇教学http://www.0279.net/20507/

高中英语词汇教学
  词汇是组成语言的最基本材料,没有词汇也就无所谓语言,外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量,就无法顺利进行听、说、读、写、译,就无法进行英语交流。全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢?笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、词汇教学与语音教学相结合
  学习英语单词,首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词,不仅人家无法理解你要表达的意思,而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音,既不能很好发展听的能力,也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标,但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标,相当一部分学生在朗读多音节单词时,往往不能把握单词重音的正确位置。因此,在高中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,要纠正学生中错误的发音,要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
  正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字,它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时,我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以,我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮助他们科学记忆,提高记忆效果。
二、融构词法于词汇教学之中
  英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词,如:rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disaqqear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map,inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、采用对比法进行词汇教学
  英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。
四、在语境中进行词汇教学
  所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
五、及时复习,及时巩固
  要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
六、课内课外相结合
  课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇,不仅要求认知,更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学,帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白,许多知识(包括词汇)仅靠学习课文是掌握不好的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展,信息日新月异的今天,学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用,而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要,我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物,增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇,使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。


高中英语词汇教学
  摘要:词汇是语言知识的重要组成部分,词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。为此,本文就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
  词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。
  国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的,七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配;八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。江苏省2010年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势,特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求,如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。
  依据笔者多年的教学实践,笔者认为词汇教学还是有规律可循的。
  一、词汇教学遵循的原则
  1.以意义为核心,帮助学生在语境中理解词汇意义
  新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目,这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此,学生不仅要掌握语言的形式,还要理解语言形式所包含的意义,并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神,教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识:
  (1)词汇的意义由语境决定,极少孤立存在
  一个单词通常会有多种意义。例如:claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思,而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。
  (2)注重词的搭配及用法
  单词除了要了解其基本含义,还要重视其搭配。例如:我们可以说headache,stomachache或earache,但不可以说leg-ache。再如:pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思,而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。
  (3)注重词的外延意义和内涵意义
  词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义,指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述,如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值,是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。
  2.帮助学生在语境中运用所学词汇
  《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此,教师要创设真实的情境,并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
  综上所述,注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
  二、词汇教学方法
  1.利用构词法进行词汇教学
  英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
  构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike, innetplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中,学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,例如:independence, disability, evaluation等,还要接触到一些新的缩略词,例如:smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等,如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:button原是名词“纽扣”的意思,但可转化成动词,表示“扣纽扣”,cool原是形容词表示“凉爽的”,转化成动词后表示“变凉,冷却”的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
  2.结合语境进行词汇教学
  吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词,教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
  3.利用英文释义进行词汇教学
  学习英语是为了使用英语,因此,即使是学习生词,我们也不能死记硬背汉语意思,因为只记汉语意思,往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓,所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的,既可以培养学生用英语思维的习惯和能力,又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义,以培养学生用英语解释生词的能力。例如:在教学elegant一词时,笔者的解释是:If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
  4.利用词汇链或意群进行词汇教学
  Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为,语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以,词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义,教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在,培养学生词语搭配方面的意识。
 5.给出典型示例,让学生归纳词汇用法进行词汇教学
  英语很多词汇往往有不止一种用法。以前,教师在讲解这些词汇时,习惯于把很多用法罗列出来,学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来,但是很快就忘;还有些学生对背下来的东西根本不理解,再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的,学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇,学生学习起来感觉轻松,而且能够自如运用。例如:在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候,笔者给出这样的例句:(1)His speech was boring. (2)I felt bored with the lesson. (3)The netputer screen is absolutely amazing. (4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较,学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”,而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时,笔者再给出这样的例子,He is an interesting person.学生进一步思考,最后总结出这两类词在本质上的区别,可以概括为:以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”,而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习,学生很容易掌握这些词汇的用法。
  三、词汇教学成果的巩固
  学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
  1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
  “练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
  2.督促学生经常复习,巩固对词汇的记忆
  英语学科由于其自身的特点,学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
  总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。


高中英语词汇教学
  词汇是语言的基本材料,离开词汇,语言就失去了实际意义。就英语教学而言,词汇量直接影响学生各项语言技能的发展,如果学生词汇贫乏、词义含混,就会造成理解和表达的障碍。因此,英语词汇教学的任务不仅要使学生学习到考纲规定数量的单词,而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法,培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力,促使学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。在具体教学中,教师应选择恰当的词汇教学方法,培养学生对词汇学习的兴趣。具体方法有如下四种。
  一、音、形、义相结合法。英语是一种拼音文字,也是一种有声的语言。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音,是词的语音形式;形—拼写,是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义,指词的含义。”高中阶段进行词汇教学时,教师应该要求学生利用读音规则拼读单词,根据读音记住单词、写出单词,而不是靠死记硬背记单词。
  二、语境释义法。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的,英语词汇基本上是多义词。所以,对英语词汇的理解就必须基于具体的语境,脱离了语境,词汇的含义往往是不确定的。在上阅读课时,教师要培养学生对多义词在文章中的确切含义的理解与判断能力。
  三、指导学生掌握记忆方法,提高记忆效率。教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法,让学生调动多种感官,运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性,注重对记忆策略的指导,使学生乐于探索词汇之间的联系,掌握记忆规律,逐渐培养记忆能力,强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。
  四、指导学生及时复习巩固。遗忘是一种普遍存在的心理现象,学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢。因此,学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合,在学习单词后每两天最好及时复习一次,以后复习间隔逐渐变大,这样就可以得到巩固,使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词,教师要有意识地在后边的课堂教学中让它们反复出现,从而加强学生的记忆。还可以把学过的单词让学生通过活动和游戏在课堂上应用,并不断地学、用、玩,使学过的单词得到巩固、深化,也使课堂教学过程的交际化变得容易。
  词汇是语言学习的基石。对于高中生来说,词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此,词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中,教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性,指导学生首先从识记单词的科学方法出发,在不同的语境中体会词汇的应用,从而真正掌握词汇,增强词汇运用能力,提高英语水平。

本文地址:高中英语词汇教学http://www.0279.net/20507/

相关文章